الوسيلة الخامسة. التعليم.
وهذه الوسيلة هي أكثر الوسائل تأثيرا
وثباتا ورسوخا في السباق إلى العقول، لأنها تقوم على أسس مدروسة ومناهج
هادفة، ومواد مختارة، وكتب معدة، ومعلمين مدربين، ولأن وقت التعليم طويل يبدأ
في سن مبكرة ويستمر إلى الممات عند كثير من المتعلمين، والسبق بأي مبدأ إلى
عقول الناشئين يملك عقولهم و يأسرها أسرا، ولهذا قال الرسول صلى الله عليه
وسلم-كما في حديث أبي هريرة-: (مَا مِنْ مَوْلُودٍ إلا يُولَدُ عَلَى
الْفِطْرَةِ فَأَبَوَاهُ يُهَوِّدَانِهِ أَوْ يُنَصِّرَانِهِ أَوْ
يُمَجِّسَانِهِ كَمَا تُنْتَجُ الْبَهِيمَةُ بَهِيمَةً جَمْعَاءَ هَلْ
تُحِسُّونَ فِيهَا مِنْ جَدْعَاءَ؟ ثُمَّ يَقُولُ أَبُو هُرَيْرَةَ رَضِي
اللَّهم عَنْه ((فِطْرَةَ اللَّهِ الَّتِي فَطَرَ النَّاسَ عَلَيْهَا))
الآيَةَ.[الحديث في صحيح البخاري برقم: 1270] وذلك إنما يكون بالتعليم
الدراسي والأسري. فإذا راعى أهل الحق أسس التعليم وأحكموها، كان التعليم من
أنجح وسائل السباق إلى العقول بالحق وتثبيته في تلك العقول: عقول الأفراد
والأسر والحكام والمربين في كل الأجيال.
أسس
التعليم الناجحة في السباق إلى العقول.
الأساس الأول: وضوح الغايات.
أي غايات أهل الحق في سباقهم إلى
العقول، وهي:
1-
تبليغ رسالات الله إلى الناس.
2-إقامة
الحجة على الخلق.
3-إخراج
الناس من الظلمات إلى النور.
4-تحقيق
توحيد الله في الأرض.
5-غرس
الإيمان بالغيب في النفوس.
6-تحكيم
شرع الله في حياة الناس.
7-غرس
الأخلاق الفاضلة ومطاردة الأخلاق الفاسدة.
8-إقامة
الخلافة في الأرض على أساس هدى الله.
9-الاعتزاز
بالله واتخاذ وسائل العزة.
وقد سبق الكلام عنها، وهي-وإن كانت مطلوبة التحقيق من كل الوسائل-تتحقق
بوسيلة التعليم وتثبت وترسخ أكثر من غيرها من الوسائل الأخرى.
الأساس الثاني: وضع مناهج للتعليم تتحقق بها تلك الغايات.
بحيث تشمل المناهج كل ما تحتاج
إليه الأمة في حياتها، على أساس دينها الذي تضمنه كتاب الله وسنة رسوله صلى
الله عليه وسلم، مما يحقق لها السيادة التي ترضي ربها في الأرض.
ما تجب مراعاته في وضع المناهج.
ويجب أن يراعى في وضع المناهج
الأمور الآتية:
الأمر الأول:
السبر الشامل لكل ما تحتاج إليه الأمة من العلوم.
وهي كل العلوم التي تمكنها من
النهوض والتقدم واعتلاء مقعد القيادة الربانية للبشرية، وهو ما عبر عنه
القرآن الكريم بالخليفة: ((إني جاعل في الأرض خليفة)) سواء كانت تلك العلوم
من فروض العين، وهي التي تتعلق بجميع المكلفين ولا يكفي أن يقوم بها أحد عن
آخر، كأركان الإسلام وأركان الإيمان، أو فروض الكفاية وهي التي تسقط عن بقية
الأمة، إذا قامت بها طائفة كافية عددا وسدَّ حاجة، كالعلوم السياسية،
والقضائية، والاقتصادية، والهندسية والطبية، والصناعية، والحِرفية، والفلكية،
والعسكرية، وغيرها.
ثم يوضع لكل علم منهجه الخاص به من قبل ذوي الكفاءة فيه والاختصاص، ويخصص له
من الزمن ما يكفيه.
الأمر الثاني: أن يراعى في وضع
المناهج ما يتناسب مع العصر.
ويشمل ذلك جميع المواد والمفردات
المطلوب دراستها، بحيث يكون الدارس على وعي وخبرة بما يتعلق بالعلم الذي
يدرسه في واقع الحياة، مع المقارنة والموازنة والترجيح بالحجة والبرهان، ولا
تكون دراسته دراسة نظرية تلقينية تقليدية جامدة، تجعله إذا خالط الناس واصطدم
بما عندهم من أفكار ونظريات ومبادئ، كأنه بدوي دعي لحضور مؤتمر تتصارع فيه
نظريات الفلاسفة والسياسيين والاقتصاديين، مع أن بعض تلك النظريات تتعلق
بتخصصه.
وسأضرب بعض الأمثلة لتوضيح هذا
المعنى:
المثال الأول:
وجد في هذا العصر إلحادٌ مادي قوي ينكر وجود الخالق-فضلا عن استحقاقه العبادة
واتباع رسله وتحكيم شرعه-قامت على أساس هذا الإلحاد دول ووضعت له فلسفات
ومناهج تعليم وإعلام، واتخذت لنشره والدعوة إليه وسائل تبدأ بالإعلام وتنتهي
بالسلاح، وخدعت به عقول واستجابت له حكومات.
والجديد في هذا الإلحاد هو انتشاره وقيام دول على أساسه، وقد كان في الأزمان
الماضية مغمورا لا يوجد إلا لدى أفراد أو جماعات قليلة، لا وزن لها بين
الناس.
وكان إقرار الأمم بالخالق دليلَ الرسل على قومهم المقرين به، بأن الخالق الذي
أقرت به تلك الأمم هو وحده الإله المعبود الذي يستحق العبادة.
ولهذا لم تكن الرسل في حاجة إلى أن يَنْصَبُوا في دعوة أممهم إلى الإقرار
بوجود خالق لهذا الكون، لأن ذلك من تحصيل حاصل ومن تبديد الجهد في غير مكانه.
كما قال تعالى: ((قل لمن الأرض ومن فيها إن كنتم تعلمون، سيقولون لله قل أفلا
تذكرون، قل من رب السماوات السبع ورب العرش العظيم، سيقولون لله قل أفلا
تتقون، قل من بيده ملكوت كل شئ وهو يجير ولا يجار عليه إن كنتم تعلمون،
سيقولون لله قل فأنى تسحرون)) [المؤمنون: 84-89].
والله الخالق العليم عالم الغيب والشهادة، قد أودع في كتابه من الحجج
والبراهين الدالة على وجوده وأنه رب كل شئ ومالكه، ما لا يدع لمنكره منفذا
يفر من براهينه وحججه، سواء قل المنكرون أو كثروا، وحججه وبراهينه منتزعة من
آياته الكونية ومخلوقاته، فالكتاب المقروء يَنْصِب للجاحدين الكتابَ المفتوح
وهو الكون كله، كما قال تعالى: ((أم خُلقوا من غير شئ أم هم الخالقون، أم
خلقوا السماوات والأرض بل لا يوقنون))[الطور: 35-36]
وقال تعالى: ((أ مَّن خلق السماوات والأرض وأنزل لكم من السماء ماء فأنبتنا
به حدائق ذات بهجة ما كان لكم أن تنبتوا شجرها أإله مع الله بل هم قوم
يعدلون، أمن جعل الأرض قرارا وجعل خلالها أنهارا وجعل لها رواسي وجعل بين
البحرين حاجزا أإله مع الله بل أكثرهم لا يعلمون، أمن يجيب المضطر إذا دعاه
ويكشف السوء ويجعلكم خلفاء الأرض أإله مع الله قليلا ما تذكرون، أمن يهديكم
في ظلمات البر والبحر ومن يرسل الرياح بشرا بين يدي رحمته أإله مع الله تعالى
الله عما يشركون، أمن يبدأ الخلق ثم يعيده ومن يرزقكم من السماء والأرض أإله
مع الله قل هاتوا برهانكم إن كنتم صادقين))[النمل: 60-64].
ومع هذا كله-أي مع كون وجود الخالق الذي كانت الأمم تعترف به، وكانت الرسل
تستدل بهذا الاعتراف على وجوب عبادته وحده وعدم الإشراك به، ومع وجود كثرة
الحجج والبراهين في الكتاب المقروء والكتاب المفتوح، على وجوده وأنه خالق هذا
الكون، ومع بسط علماء المسلمين في القديم والحديث الكلام عن هذا المعنى، ومع
وجود دول إلحادية في هذا العصر قامت على إنكار هذا الأصل الذي كان بالأمس
مُقَرًّا به لدى عامة أمم الكفر، وأصبح الآن محل إنكار-مع هذا كله وجد من
ينتسب إلى العلم ويزعم أنه لا داعي لإدخال هذا الأصل الذي سماه علماء الإسلام
"توحيد الربوبية" في مباحث العقيدة لإبرازه والدعوة إليه، لأنه هو الدليل على
توحيد الألوهية فهو بد هي، والرسل لم تكن تدعو أممها إليه!!!
أيعقل هذا الكلام؟! إذا أنكر مراض القلوب وضعاف النفوس ما كان في الأصل
دليلا، أفلا ندعوهم إلى الإقرار بهذا الدليل الذي أقرت به الأمم وتظاهرت عليه
آيات الكون ومخلوقاته كلها؟! وإذا أصبح الدليل مُنكَرًا ولم نقم الحجج على
منكريه ونجعل عقولهم تقربه، فهل هذه مزية لنا؟ وهل نعد متبعين حقا للرسل
الذين كانوا يستدلون بهذا الأصل على وحدانية الله وعبادته بلا شريك معه؟!
ألم يكن نبي الله موسى عليه السلام يعلم أن فرعون كان-في الواقع-مستيقنا بأن
الله هو خالق السماوات والأرض، وأن الآيات التي جاء بها موسى كانت حقا، وأن
إنكاره وجحده ما كان إلا مكابرة منه؟! كما قال تعالى: ((فلما جاءتهم آياتنا
مبصرة قالوا هذا سحر مبين، وجحدوا بها واستيقنتها أنفسهم ظلما وعلوا فانظر
كيف كان عاقبة المفسدين)) [النمل: 13-14].
ومع ذلك فإن موسى عليه السلام أقام الحجة على فرعون عندما ادعى الربوبية وسخر
من دعوة موسى إلى الإيمان بربه، فقال كما ذكر الله تعالى عنه: ((قال فرعون
وما رب العالمين)) فأجابه موسى بقوله. ((رب السماوات والأرض إن كنتم
موقنين))[الشعراء: 23-24].
لقد خلت مناهج بعض المعاهد والجامعات والمدارس الإسلامية، في هذا العصر الذي
ظهر فيه هذا الإلحاد، واستفحل وانتشر عن طريق التعليم والإعلام والسياسة
والاقتصاد وعلوم النفس وعلوم الاجتماع، وعن طريق الغزو المسلح والإكراه على
إنكار وجود الله، خلت تلك المناهج من بحوث يتسلح بها الطلاب ودعاة الإسلام،
في إقامة الحجج والبراهين، على تفاهة هذا الإلحاد وإزالة ما علق بعقول عدد
كبير من الناس، ومنهم بعض ذرا ري المسلمين، ووقف كثير ممن تخرجوا في تلك
المؤسسات الإسلامية عاجزين عن رد شبهات إلحادية كثيرة بثها الملحدون في مناهج
التعليم وكتبه في بعض البلدان الإسلامية، إلا من اجتهد من أولئك المتخرجين
اجتهادا ذاتيا فدرس بعض المؤلفات وقرأ بعض البحوث التي ألفها بعض الغيورين من
دعاة الإسلام، أو لازم بعض هؤلاء الدعاة واستفاد منهم، فإنهم انطلقوا بحجج
وبراهين مثل الصواريخ تدمر كل شئ أتت عليه من مبادئ وأفكار وشبهات أولئك
الملاحدة.
ومع ذلك فقد اجتهد بعض دعاة الإسلام، فوضعوا في مناهج بعض المدارس بحوثا
وكتبا مزودة بأدلة علمية وحجج وبراهين قوية في هذا المعنى، استأصلوا بها شجرة
الإلحاد من بلادهم وقد كادت تمد جذورها فيها، وكان ذلك تحصينا لطلابها وسلاحا
يهاجمون به أساطين الإلحاد في عقر دارهم [كان ذلك في اليمن، حيث ألف الشيخ
عبد المجيد الزنداني كتب التوحيد الستة التي قررت على طلاب المتوسط والثانوي
فقضى الله بها على الإلحاد في اليمن وأصبح الطلاب اليمنيون الذين ابتعثوا إلى
البلدان الشيوعية يوجهون أسئلة إلى المشرفين عليهم من الملحدين تفحمهم كما
ذكر ذلك الزنداني في بعض كتبه.].
المثال الثاني:
أن أعداء الإسلام قد بلغوا شأوا عظيما في هذا العصر من القوة المادية
والصناعية، وأصبح عندهم من السلاح ما أخافهم هم أنفسهم من أن يتفجر بينهم في
صراعاتهم على زعامة العالم، وما يُطِيش عقولهم في أن يتقاتلوا بذلك السلاح
ويدمروا به أنفسهم وبلدانهم وما بنوه من حضارة مادية في مدة طويلة من الزمن.
وهم متفقون جميعا على أن عدوهم الحقيقي هو الإسلام الذي يخشون أن يولد من
أبنائه من يُعلِي الله به رايتَه في الأرض، فينطلق الإسلام انطلاقة لا قبل
لهم بإعاقته، ولا قدرة لكل السدود التي وضعوها ولا زالوا يضعونها في طريقه،
على صده ومنعه عن الانسياب في الأرض، سابقا بعقيدته وأخلاقه ومعاملاته
الشاملة، إلى عقول الناس التي لو وصل إليها صحيحا غير مشوه، لأسرعت إلى قبوله
ورفضت كل العقائد والمبادئ والأنظمة التي تخالفه والتي شقيت البشرية بها في
الأرض، وبخاصة أنه مهيأ ليحل محل تلك المبادئ والأنظمة التي جربت كلها ففشلت،
والعالم يترقب ما ينقذه مما حل به من دمار.
وأعداء الإسلام يعلمون أن هذا الدين دين عقيدة صحيحة وأخلاق فاضلة وأنظمة
سامية، يدعو إلى العلم الشامل علم الدنيا وعلم الآخرة، وأنه دين المساواة
والعدل والحرية والصدق، ويعلمون بأن حضارتهم المادية مبنية على عقائد فاسدة،
وتحلل اجتماعي، وأنظمة اقتصادية مدمرة، وأنظمة سياسية لا قدرة لها على الوقوف
طويلا أمام سياسة الإسلام، إذا طبقت في الأرض، ديدنهم العدوان على الضعيف
وظلمه وهم يزعمون أنهم دعاة سلام وعدل، فإذا طبق الإسلام في الأرض ظهرت عيوب
مدنيتهم وانكشف زيف ما يلصقونه بالإسلام من مثالب زورا وبهتانا، ولذلك فهم
يخافون من الإسلام خوفا شديدا، ويحيكون للأمة الإسلامية كل المؤامرات، ويعدون
العدة لاختلاق الذرائع لشن غاراتهم العسكرية المباشرة على أي دولة إسلامية
يخشون من تطبيقها الشريعة الإسلامية تطبيقا صادقا، وليس مجرد دعوى، أو يخشون
من امتلاكها قوة عسكرية واقتصادية-وإن كانت علمانية-خشية من أن ترث تلك القوة
قيادة مسلمة تعلي بها كلمة الله!.
ولهذا دمر اليهود المفاعل النووي في العراق، وأغْرَتْ الدول الغربية وعلى
رأسها أمريكا نظام البعث العراقي بغزو الكويت، من أجل القضاء على ما يملك من
قوة، وقد فعلوا ولا زالوا يفعلون، ويهددون جمهورية باكستان الإسلامية ويحيكون
لها المؤامرات لتدمير ما تملك من قوة نووية، ولا يعترضون على قوة الهند
الوثنية النووية، ويواصلون دعمهم لليهود ولامتلاكهم مزيدا من القوة النووية،
ولا يطيقون أن تملك أي دولة من الدول الإسلامية قوة متميزة ولو كانت غير
نووية، كل ذلك من أجل أن يضمنوا تفوقهم العسكري في كل لحظة، على جميع الدول
في البلدان الإسلامية، ويريدون لجميع الدول في الشرق الإسلامي أن تكون ضعيفة
في سلاحها وجيشها واقتصادها، ما عدا الدولة اليهودية التي احتلت أرض المسلمين
في فلسطين، فإنهم يدعمونها بكل وسائل القوة، ليسطروا على بلاد المسلمين
واقتصادهم سيطرة كاملة، وليضطروهم إلى عدم التفكير في إقامة دين الله في
الأرض بتطبيق شريعته.
ومع وضوح هذا العداء السافر ضد الإسلام والمسلمين، من الدول النصرانية
والدولة اليهودية وغيرهم من أعداء الإسلام، فإن مناهج المدارس والمعاهد
والجامعات في أغلب البلدان الإسلامية، قد أهملت فقه الجهاد في سبيل الله الذي
يوجب على الأمة الإسلامية أن تعد العدة اللازمة لإرهاب أعداء الله، حتى لا
يعتدوا على هذه الأمة، وحتى تحطم الأمة الإسلامية كل الطواغيت الذين يصدون
الناس عن الدخول في دين الله.
وكذلك أغفلت تلك المناهج في أغلب البلدان الإسلامية قاعدة الولاء والبراء
التي أبدى فيها القرآن الكريم وأعاد، موضحا أعداء الأمة الإسلامية من اليهود
والنصارى والوثنيين ومكايدهم التي لا يكفون عنها إلى يوم القيامة، بل إن بعض
الحكومات في بعض البلدان الإسلامية أمرت بحذف ما كتب من آيات في بعض المقررات
الدراسية مما يتعلق باليهود والنصارى حتى لا يتنبه التلاميذ لهذه القاعدة من
فهمهم لتلك الآيات، وقد نبه على ذلك بعض كتاب المسلمين في بعض الصحف
العلمانية، بعنوان. [فتنة في الأرض وفساد كبير. الأهرام،
القاهرية14/10/1413هـ-6/4/1993م ص9، راجع الملف الصحفي الذي تصدره تهامة عدد
362 ص 39 بتاريخ 1/11/1413هـ.]
المثال الثالث.
إذا تأمل المتابع لحركة التدبير العالمي وجدها تعتمد على ثلاثة أسس جوهرية،
وهي: السياسة والاقتصاد والقوة العسكرية بكل فروعها.
وقد أنشئت لكل واحد من هذه الأسس معاهد وكليات ومؤسسات ومراكز بحث ومراكز
تدريب، وخصصت لها ميزانيات هائلة في بلدان العالم الغربي بالذات، وكذلك في
بلدان العالم الثالث-كما يطلق عليه هذه التسمية الغربيون احتقارا له وتثبيطا
من التفكير في النهوض-ومنه دول العالم الإسلامي، وكلها تعتمد على المنهج
العلماني إلا ما ندر في بعض البلدان الإسلامية، ولهذا سيطرت النظريات
السياسية والاقتصادية العلمانية على العالم بدعم من القوة العسكرية، وترى
المثقفين ورجال الإدارة والحكم في العالم الإسلامي قد فتنوا بتلك النظريات
ورأوا فيها مثالا يحتذى وقدوة تتبع-سواء طبقوا ما فتنوا به أو خالفوه بحسب
أهوائهم ومصالحهم، ولم يلتفتوا إلى ما في مصادر دينهم من قواعد السياسة
والاقتصاد، بل وقر في أذهانهم أن الدين الإسلامي كغيره من الأديان المحرفة
صلة بين العبد وربه، ولا دخل له في حياة البشر الإدارية والسياسية
والاقتصادية والعسكرية وغيرها، ولم يخرج عن هذه القاعدة التي سار عليها
المثقفون من أبناء الأمة الإسلامية إلا من هيأ الله له السبيل، فتربى تربية
إسلامية على أيدي علماء الدعوة الإسلامية، ودرس كتبهم ورجع إلى مصادر العلوم
الإسلامية فتفقه في دين الله وتيقن أن الإسلام منهج كامل لحياة البشر.
ومع ذلك لا تجد في العالم الإسلامي كله كلية واحدة للاقتصاد الإسلامي، ولا
كلية واحدة للسياسة الشرعية، بل لا تجد في كليات الاقتصاد والعلوم السياسية
والإدارية، مقارنة جادة بين النظريات الاقتصادية والنظريات السياسية، وبين
السياسة الشرعية والاقتصاد الإسلامي، بل مما يؤسف له أن المعاهد والجامعات
الإسلامية لم تعط هذين العلمين المهمين في الإسلام-السياسة والاقتصاد-ما
يستحقانه من العناية والاهتمام، وإن كانت بعض الجامعات قد أنشأت ما يسمى بقسم
السياسة الشرعية، فإن الدراسة فيها دراسة جامدة تعتمد على مذكرات ونصوص جزئية
لا تمت إلى حياة البشرية المعاصرة بصلة قوية.
وكان الأجدى بالجامعات الإسلامية أن تنشئ كليات للسياسة الشرعية والاقتصاد
الإسلامي، وأن توجد أساتذة مؤهلين يجمعون بين الفقه الإسلامي من مصادره في
هذين المجالين، وبين النظريات السياسية والاقتصادية المشهورة في العالم
اليوم، وأن تدرس موادها بتوسع ليتخرج فيها ذوو كفاءات مؤهلون لإدارة البلدان
الإسلامية سياسيا واقتصاديا، وليظهر للعالم ما في هذا الدين من مزايا يُحَل
بها كثير من المشكلات العويصة، ويقضى بها على أزمات مستعصية، وأن وسطية هذا
الدين في السياسة والاقتصاد جديرة بالدراسة والمقارنة والتطبيق الذي سيقضي
على مفاسد الديمقراطية مع اشتماله على ما قد يكون فيها من محاسن، كما سيقضي
على الدكتاتورية والاستبداد مع اشتماله على ما قد يكون فيهما من ضبط وعدم
تسيب، وسيقضي على مفاسد الرأسمالية الربوية مع اشتماله على ما قد يكون فيها
من حرية فردية محكومة، وعلى مفاسد الاشتراكية مع اشتماله على ما قد يكون فيها
من حفظ حق الجماعة بدون اعتداء على حقوق الأفراد.
فهل ننتظر من الجامعات الإسلامية اهتماما ما بذلك؟!
سبب
التخصيص.
إن تخصيص الجامعات الإسلامية في هذا
السياق، إنما هو من باب مسايرة الواقع الذي فُرِض على الأمة الإسلامية فرضا،
بسبب العلمنة التي سيطرت على الحكومات في الشعوب الإسلامية، بعد الجهل الذي
خيم على المسلمين والاستعمار الذي كرس جهوده في زيادة جهلهم بدينهم، وبعد
التمزق الذي أصاب الأمة الإسلامية في أعقاب سقوط ما كان يربطهم، وهو آخر رمز
للخلافة الإسلامية-في دولة بني عثمان-حيث تم الفصل بين الدين والدولة، وتم
بناء على ذلك الفصل بين ما سمي بالجامعات المدنية والجامعات الدينية. وأصبح
طلاب الجامعات المدنية التي خلت في الغالب من الدارسات الإسلامية هم قادة
الشعوب الإسلامية [1] والمدبرين لشؤونها السياسية
والإدارية والاقتصادية وغيرها، لأن مناهج جامعاتهم أعدت لتؤهلهم لذلك.
أما طلاب الجامعات الدينية، فقد وضعت لهم مناهج قصد منها حصر نشاطهم في
المساجد-أئمة وخطباء ومؤذنين-مقيدا بما يأذن لهم من تربع على كراسي الحكم من
طلاب الجامعات المدنية، وفي تدريس المواد الدينية حسب المنهج الذي تضعه
الزمرة الحاكمة، ولا زال هذا الفصل مستمرا إلى الآن.
وكان الجفاء والنفرة على أشدهما بين أساتذة الجامعات المدنية وطلابها، وبين
أساتذة الجامعات الإسلامية وطلابها، حتى أصبحوا-وهم إخوة في بلد إسلامي
واحد-كأن بعضهم أجنبي عن الآخر.
ولكن بحمد الله وتوفيقه ثم بفضل جهود دعاة الإسلام في نشر المعاني الإسلامية
والدعوة إلى الرجوع إلى هذا الدين والتفقه فيه وحمله، أن أقبل طلاب الجامعات
المدنية إلى هذا الدين وتمسكوا به حتى فاق كثير منهم في الالتزام به بعضَ
طلاب الجامعات الإسلامية، حتى ضاقت بذلك صدور العلمانيين في البلدان
الإسلامية، وأساتذتهم في بلدان الغرب ذرعا بهذه الظاهرة، وأصبحوا يحاربون هذا
الصنف من الملتزمين أكثر من حربهم للملتزمين بالإسلام من طلاب الجامعات
الإسلامية، حتى الطلاب الذين درسوا في الجامعات الغربية معقل العلمانية، رجع
كثير منهم وهم يحملون الدعوة إلى الإسلام مع تخصصاتهم المسماة بالمدنية
والعسكرية، فكان فيهم شبه بتربية موسى في قصر فرعون، وعلى أهلها تدور
الدوائر!
هذا هو سبب تخصيص الجامعات الإسلامية، وإلا فالأصل أن تكون الجامعات في
البلدان الإسلامية كلها جامعات إسلامية، بدون حاجة أن توصف بأنها إسلامية،
على أن تضم الجامعة الواحدة جميع الكليات والأقسام التخصصية، فتكون في
الجامعة كليات الطب والهندسة والجغرافيا والسياسة والاقتصاد والشريعة واللغة
وغيرها، وتكون الدارسات الإسلامية مقررة في كل الكليات بالقدر المناسب، مع ما
فيها من تخصصات، حتى يكون المتخرجون منها كلهم ذوي كفاءات ومؤهلات متخصصة، مع
معرفة القدر الكافي من العلوم الإسلامية، وبذلك يقضى على الازدواجية الموجودة
الآن في البلدان الإسلامية.
أقسام العلم
في الشريعة الإسلامية.
إن العلم في الشريعة الإسلامية
ثلاثة أقسام:
القسم الأول:
ما هو فرض عين على كل مسلم.
وهو ما لا يسع أحدا من المسلمين
جهلُه، لتعلقه بعينه وعدم سقوطه عنه-ما دام قادرا عليه-بفعل غيره، وذلك مثل
العلم بالقدر الضروري من أصول الإيمان، والعلم الضروري بأصول الإسلام، وكل ما
هو فرض على الأعيان، فإن الواجب على كل مسلم أن يعلم ما وجب عليه عينا بحسب
ما هو مطلوب منه شرعا.
القسم الثاني.
ما هو فرض كفاية من علوم الشريعة.
وهو ما لا يجب على أحد بعينه من
المسلمين، وإنما يجب على الأمة أن يوجد فيها من يقوم به قياما كافيا، فإذا
قام به واحد منها وكان كافيا للأمة سقط عن باقي الأمة، وإن لم يكف الواحد وجب
أن يوجد العدد الكافي للأمة بحسب حاجتها، وذلك مثل الفتوى والقضاء والسياسة
الشرعية والمواريث والمعاملات والعقوبات-الحدود والقصاص والتعزير-وغير ذلك من
علوم الشريعة الإسلامية، فيجب أن يوجد القضاة الذين تحتاج إليهم الأمة مهما
كان عددهم، وهكذا المُفْتُون، وفقهاء السياسة الشرعية وخبراء الجهاد
والاقتصاد الإسلامي وغيرهم.
هذان القسمان-كما هو واضح-من علوم الشريعة التي تستفاد من القرآن وسنة الرسول
صلى الله عليه وسلم، لأن الوحي الذي جاء به، من عند الله يشملهما، ويدخل في
ذلك ما أخذ منهما بطرق الاستنباط والاستدلال المعروفة عند العلماء، وما دلا
عليه من مقاصد الشريعة الإسلامية.
القسم الثالث:
ما يتعلق بمصالح الدنيا. [2]
مما يرشد إليه الوحي أو العقل أو
التجربة أو اللغة، وهي العلوم التي يحتاج إليها المسلمون وغيرهم، وإذا خلا
منها بلد تعرض أهله للهلاك أو الانحطاط والتأخر والضعف.
مثل علم الطب والرياضيات والهندسة بأنواعها، وكذلك المهن الأخرى كالصناعة
والزراعة والخياطة والحياكة والخبازة وغيرها، فهذه العلوم والمهن من فروض
الكفاية.
وفرض الكفاية بقسميه. الشرعي والعادي تأثم الأمة كلها إذا لم يوجد من يقوم به
قياما كافيا.
وكلاهما-فرض العين وفرض الكفاية بقسميه-يثاب فاعله-إذا قصد به وجه
الله-ويعاقب تاركه القادر عليه. وكلها تدخل تحت الأحكام التكليفية الخمسة،
وهي: الواجب والمندوب والمباح والمحرم والمكروه.
وبهذا يعلم أن المسلم مكلف شرعا بجميع العلوم: الشرعي منها والعادي، إلا أن
منها ما يكون فرض عين ومنها ما يكون فرض كفاية [3].
وهذا يدل على ارتباط شؤون الدنيا بشؤون الدين، وأن الفصل بينهما فصلا يعزل
الدين عن توجيه الأمة في حياتها الدينية والدنيوية، منكر في الإسلام لا يجوز
إقراره، وهو الذي دمر حياة المسلمين في هذا العصر، حيث صار لشؤون الدنيا سلطة
زمنية مستقلة، ولشؤون الدين زعامات تقيدها سلطة الشؤون المدنية بما تهوى، ولو
ألغي بذلك تطبيق الإسلام، اتباعا لما سار عليه العلمانيون في الغرب من إقصاء
الدين النصراني الكنسي المحرف عن التدخل في الشؤون الدنيوية، مع أن الفرق
الكبير بين الدين الكنسي الذي تَحَكَّم في حياة الناس باسم الله، فأحل ما حرم
الله وحرم ما أحل الله بدون إذن من الله، وليس فيه منهج صالح لحياة البشر
الشاملة، بخلاف الإسلام الذي لم يدع شاردة ولا واردة في حياة البشر إلا شرع
لها فيه ما يحقق لهم مصالحهم ويدفع عنهم المفاسد، إما بالنصوص الصريحة
والظاهرة، وإما بالاستنباط والقياس، وإما بما وضعه من مقاصد يندرج تحتها ما
لا يحصى من المسائل.
فالأصل-إذا-أن يكون التعليم ومناهجه ومدارسه وجامعاته على أساس الإسلام، وأن
يكون العلماء الذين يتخرجون من تلك المدارس والجامعات كلهم متعاونين-مع تنوع
تخصصاتهم-على إقامة دين الله في الأرض، يحكمهم جميعا شرع الله ويسيرون جميعا
على نهج الإسلام.
ويظهر من ذلك أن الأوضاع الموجودة الآن في مؤسسات التعليم ومناهجه ونتائجه،
التي أوجدت فئة علماء دين هم المسؤولون عن الشؤون الدينية في حدود ما يأذن
لهم به الحكام، وفئة يدعون بالمثقفين الذين مكنتهم تخصصاتهم من قيادة الأمة
غير متقيدين بشرع الله-إن هذه الأوضاع تعتبر شاذة يجب السعي لإزالتها وإعادة
الأمور إلى أصلها كما هو واضح فيما ذكرنا.
ولست بهذا أرى منع جامعات أو كليات أو معاهد متخصصة في بعض العلوم قائمة
بنفسها مستقلة عن غيرها، ولا أوجب أن تكون كل الكليات الشرعية وما تسمى
بالمدنية في جامعة واحدة، وإن كنت أحبذ ذلك للقضاء على الوضع الراهن الشاذ،
وإنما أردت بهذا أن لا توجد جامعات يقال لها مدنية، وأخرى يقال لها دينية،
وتكون تلك غير مقيد طلابها بالإسلام في وظائفهم، وهذه غير مأذون لطلابها
بالاشتراك في قيادة الأمة وإدارة شؤونها على أساس منهج الله، بل يجب أن يكون
الجميع سائرين على هذا النهج الواجب شرعا، بل إن العلماء الذين تخصصوا في علم
الشريعة هم الذين يحكمون على التصرفات والنظم، ما هو مشروع وما هو غير مشروع
على ضوء فقههم في الدين وتصورهم لما يحكمون عليه.
وقد نص على ذلك العلماء، حتى قال الرازي رحمه الله: [والعلماء في الحقيقة هم
أمراء الأمراء، فكان حمل لفظ أولي الأمر عليهم أولى] [4]
.
وقال ابن العربي رحمه الله: (والصحيح عندي أنهم-يعني أولي الأمر-الأمراء
والعلماء جميعا، أما الأمراء فلأن أصل الأمر منهم والحكم إليهم، وأما العلماء
فلأن سؤالهم واجب متعين على الخلق وجوابهم لازم وامتثال فتواهم واجب...) إلى
أن قال. (والأمر كله يرجع إلى العلماء لأن الأمر قد أفضى إلى الجهال وتعين
عليهم سؤال العلماء..) [5] .
وقال ابن القيم رحمه الله: (والتحقيق أن الأمراء يطاعون إذا أمروا بمقتضى
العلم، فطاعتهم تبع لطاعة العلماء، فإن الطاعة إنما تكون في المعروف وما
أوجبه العلم، فكما أن طاعة العلماء تبع لطاعة الرسول، فطاعة الأمراء تبع
لطاعة العلماء...) [6] .
ولو أن التعليم في البلدان الإسلامية سار على هذا النهج، لما سبق أهل الباطل
بباطلهم إلى عقول أبناء المسلمين، ولكان السبق لعلماء المسلمين بالحق إلى
عقول هؤلاء الأبناء.
الأمر الثالث:
ما يناسب الدارسين في المراحل الدراسية المبكرة.
ويشمل ذلك طلاب الروضة وطلاب المرحلة
الابتدائية والمرحلة المتوسطة-من الجوانب الإيمانية والعبادية والأخلاقية
والآداب والحقوق الأسرية والأخوة الإيمانية وحقوق الجيران، والسيرة النبوية
التي تغرس في نفوس الطلاب محبة الرسول صلى الله عليه وسلم ووجوب اتباعه،
وتعظيم شأن القرآن الكريم وتحبيب الطلاب في حفظه وقراءته، والتمسك به وحب
السنة النبوية، وتوقير العلماء واحترامهم ومحبة المسلمين عموما، ومختصرات عن
التاريخ الإسلامي وجغرافية البلدان الإسلامية، ونبذة مختصرة عن مقارنة
الأديان، يبين فيها الأديان السماوية السابقة على الإسلام وما طرأ عليها من
تحريف، والديانات الوثنية ليخلص من ذلك إلى أنه لم يبق دين حق في الأرض محفوظ
وسيظل محفوظا إلى يوم القيامة، إلا الإسلام الذي جاء ليكون منهاجا لحياة
الناس كلهم، وأن محمدا رسول الله صلى الله عليه وسلم خاتم الأنبياء.
مع دراسة بعض أبواب الفقه، وقواعد اللغة العربية من نحو وصرف، وشئ من
المفردات اللغوية، وحفظ بعض النصوص المفيدة من الشعر والنثر، واختيارات من
كلام الصحابة رضوان الله عليهم.
كما يهتم بتعليم الكتابة وقواعد الخط ومبادئ الحساب والهندسة ونحوها، وكل
مرحلة من المراحل الثلاث، يوضع لها ما يناسبها مراعاة لسن الطالب مع الاهتمام
بوسائل الإيضاح وجعل الدارس-مع حفظ ما لا بد من حفظه-يفكر ويشغل عقله في فهم
ما يمكنه فهمه ولا يعتمد على التلقي فحسب.
إن هذه المراحل-من الروضة إلى المتوسطة-هي مراحل تأسيس لصياغة المسلم الذي
يؤمن بدينه إيمانا صادقا مبنيا على حجة وبرهان، وليس على مجرد تقليد، والذي
يفقه دينه فقها يصحح به تقربه إلى الله بالعبادة، ويجعل علاقته بالناس علاقة
شرعية، تجعله يؤدي إليهم حقوقهم دون نقص، ويأخذ منهم حقوقه دون إجحاف، و يكون
لبنة صالحة في الأمة يبني معها الحياة ويتعاون معها على البر والتقوى ولا
يكون عالة عليها.
لذلك يجب مراعاة هذه المعاني في هذه المرحلة المبكرة من عمر الإنسان في مناهج
التعليم، لما في ذلك من الإعداد والتحصين لعقول ذرا رينا حتى لا يسبقنا إليها
أهل الباطل بباطلهم.
فإذا تجاوزوا هذه المرحلة إلى المرحلة الثانوية، أمكن بعد ذلك التوسع في
العلوم الأخرى لإعداد الطالب للتخصصات التي يميل إليها في المرحلة الجامعية،
وما فوقها.
الأمر
الرابع:
مراعاة الفوارق بين الذكور والإناث.
بعد مراعاة فروض العين وفروض
الكفاية، والإعداد لما قد يتهيأ له المسلم من تخصصات.
فالمرأة يجب أن تهيأ في الأصل لشؤون المنزل وتدبيره، وتربية الأولاد الأسرية،
التي هي أساس لتربية المدرسة والمجتمع، والمجالات التي تنتظر قيام المرأة
بالواجبات المناسبة لها، لا تحصى كثرة، وهي لو صرفت كل أوقاتها فيها لكانت
جديرة بها، كتهيئة المنزل وترتيبه وإعداد الغذاء، والتنظيف، وإرضاع الأطفال،
والعناية بتغذيتهم ونظافتهم وتوجيههم التوجيه الإسلامي المبكر المناسب
لأعمارهم، والعناية بالمريض وإسعافاته الأولية التي تقتضي تدربها على وسائل
التمريض والإسعاف، والعناية بالمسنين من أقربائها كالأب والأم والجدة ونحوهم،
وتعليم بناتها ما يحتجن إلى تعلمه من شؤون المنزل وتربية الأولاد وغيرها مما
ذكر.
إن المرأة المسلمة هي المحضن الأول لتربية الطفل تربية إسلامية، وهي أول
السباقين بالحق إلى عقل أبنائها وبناتها، ولو أن النساء المسلمات كلهن عنين
بتربية أبنائهن وبناتهن تربية إسلامية سليمة في كل منزل، لكان جيل الأمة
الإسلامية في كل عصر على هدى من ربه، فقد يكون في المنزل الواحد عشرون ابنا
وبنتا أو أكثر أو أقل، فإذا تربى الولد الأكبر تربية سليمة، كان قدوة لمن
بعده وخف العبء وأصبحت الأسرة كلها مسلمة بإذن الله.
وإن ما يعانيه المسلمون اليوم من تفلت كثير من الشباب وبعدهم عن التمسك
بالإسلام، من أهم أسبابه عدم قيام الأسرة في المنزل وبخاصة الأم بهذا الواجب
العظيم، إما جهلا به، وإما تكاسلا، وإما اشتغالا بغيره مما ليس بأولى منه،
ولذلك يسبق إلى عقل الطفل بالتدريج الباطلُ، إما عن طريق أهله بالقدوة السيئة
والتربية الفاسدة، وإما عن طريق الخادمات الأجنبيات غير المسلمات، أو
المسلمات الجاهلات اللاتي هن في حاجة إلى التربة الإسلامية والتوجيه.
هذا هو الأصل الذي ينبغي أن تعد له المرأة.
وهذه المعاني، مع منهاج الحياة الزوجية وحقوق كل من الزوجين وواجباته، وحقوق
الأولاد والآباء والأقارب والجيران، وفقه أحكام النساء هي التي ينبغي العناية
بها في تعليم الفتاة ومنهاج دراستها.
ثم ينظر بعد ذلك في العلوم التي تحتاج الأمة إليها للنساء خاصة، بحيث تنشأ
لهن مدارس ومعاهد وكليات، وتوضع لها مناهج تشتمل على مواد تلك العلوم التي
تتخصص فيها النساء للقيام بتدريسها لبنات جنسها، أو بالوظائف التي يحتاج إلى
أن تقوم المرأة بها، ولا مانع من مشاركتها في العمل في خارج منزلها في تعليم
وخدمة نساء الأمة، إذا استغني عنها بيتها بغيرها من نساء أهل المنزل، كأن
تكون غير متزوجة أو لا أولاد لها، والحاجة تدعو إلى مشاركتها في خارج المنزل،
في تدريس الفتيات وإدارة مدرستهن، من روضة أطفال إلى الكليات، أو طبيبة في
أمراض النساء في عيادة خاصة بهن أو مستشفى خاص بالنساء، ولا يدخله الرجال
أطباء أو عاملين إلا عند الضرورة في حدودها، وما أحوج المسلمين إلى أمثال هذا
المستشفى في كل مدينة وبلد ليستقل النساء فيه عن مخالطة الرجال! ولاسيما
المخالطة مع الخلوة، ويمكن أن تتولى المرأة إدارته وجميع أعماله، كما هو
الحال في مدارس البنات وكلياتهن في المملكة العربية السعودية، بل كما هو
الحال في مستشفى....
وهكذا العمل في خدمات اجتماعية أخرى خاصة بالنساء وأعمال مالية خاصة بهن،
كالمصارف التي يحتاج إليها النساء المسلمات في كثير من الأحيان، بسبب عدم
وجود أولياء أمور لهن، فيضطررن إلى الذهاب إلى البنوك والانتظار هناك ومخالطة
الرجال.
إنه لا يوجد مانع شرعي من خروج المرأة من منزلها للحاجة الخاصة بها أو حاجة
المجتمع إليها، ولكن ينبغي الأخذ بالأسباب المانعة من الفتنة ما دامت ممكنة،
أما عند الضرورة أو الحاجة القريبة منها، فإن المرأة تقوم بالأعمال لمساعدة
الرجال كمداواة جرحاهم أو نقل موتاهم في وقت الحروب، وكذلك تختلط بالرجال في
العبادات التي لا يمكنها الاستقلال فيها عنهم، كالطواف والسعي وغيرهما من
أعمال الحج، إلا أنه يجب والحالة هذه الإكثار من تقوى الله ومراقبته-وإن كان
ذلك مطلوبا في كل الأوقات-من الرجال والنساء معا، اتقاء لما قد يحصل من فتنة
المخالطة، كل هذه المعاني ينبغي مراعاتها في مناهج التعليم.
وليس من الحكمة جعل المنهج للرجال والنساء سواء، مع وجود الفوارق بينهم في
مجالات العمل، وفي قوة التحمل وضعفه، وفي الخروج من المنزل وعدمه أو قلته،
وفي المشي في مناكب الأرض والأسفار وغيرها.
ويجب التنبيه هنا إلى ما يحصل من بعض الغيورين من منع النساء من حضور المساجد
لسماع الخطب والمواعظ والاستفادة من العلماء في أمور دينهن، هو تشدد في غيره
محله. وقد كان النساء يحضرن صلوات الجماعة في مسجد الرسول صلى الله عليه وسلم
في أوقات معينة يعظهن فيها ويعلمهن، وغاية ما نصح به الرسول صلى الله عليه
وسلم الرجال والنساء هو الورع والبعد عن الفتنة فقال-كما روى عنه أبو هريرة-:
[خَيْرُ صُفُوفِ الرِّجَالِ أَوَّلُهَا وَشَرُّهَا آخِرُهَا وَخَيْرُ صُفُوفِ
النِّسَاءِ آخِرُهَا وَشَرُّهَا أَوَّلُهَا.] رواه مسلم
ولا زال النساء يحضرن المساجد ويسمعن المواعظ في كل المساجد الكبيرة كالمسجد
الحرام والمسجد النبوي وغيرهما، وإذا احتاجت المرأة إلى السؤال عن أمر من
أمور دينها فلها أن تسأل العالم، بل إذا احتاج الرجل أن يسأل المرأة التي
عندها علم يحتاج إليه فله أن يسألها، كل ذلك في حدود الحاجة والأدب الإسلامي
لا مانع منه، فلا تفريط ولا إفراط.
الأساس
الثالث. وضع الكتب المناسبة للمراحل الدراسية.
ويجب أن يتحقق بتلك الكتب أهداف
التعليم المذكورة آنفا، بدء بالكتب المعدة للأطفال، وانتهاء بالمراحل
الجامعية-الكليات وما فوقها-وتشمل كل العلوم والتخصصات.
ويراعى في إعداد هذه الكتب الأمور الآتية.
الأمر الأول:
أن يختار لتأليفها متخصصون في كل علم مؤهلون لذلك قادرون على صياغتها،
بأساليب تناسب العصر.
وينبغي تجنب العبارات المعقدة والمصطلحات الصعبة، وبخاصة في المراحل الأولى،
مع التقيد باللغة العربية الفصحى، وأن يكون المؤلفون من الصالحين الملتزمين
بالإسلام قولا وعملا، ليجتمع في المادة التي يتولون الكتابة فيها العلم
الموثق والعاطفة الإيمانية الجياشة المؤثرة.
الأمر الثاني:
أن يجمع في المادة المكتوبة بين القواعد والنصوص التي يجب حفظها وفهمها
بالشرح والإيضاح، وبين الحوار والأسئلة التي تدرب الطالب على التفكير
والاستنباط والاستنتاج والتطبيق.
ولا ينبغي أن يكون الطالب نسخة مكررة للكتاب الذي يحفظه، وهذا الأسلوب يمكن
اتباعه في كل المراحل مع مراعاة السن، فالمقصود من التعليم إيجاد عقول تفكر
وتبدع وليس مجرد ببغاوات تتلقى وتقلد.
الأمر الثالث:
استعمال وسائل الإيضاح المعاصرة التي تمكن الطالب في جميع المراحل-وبخاصة
المراحل المبكرة-من فهم المواد الدراسية، لا فرق بين الدينية منها وغير
الدينية.
ومن أمثلة وسائل الإيضاح في المواد الدينية ما يأتي:
المثال الأول:
توضيح معنى توحيد الربوبية للطفل في المرحلة الابتدائية:
ينبغي أن يكون في الفصل الدراسي شريط(فيديو) يشتمل على صور للكواكب من شمس
وقمر ونجوم، وللأرض من جبال وغابات وأنهار وبحار وسحب ورمال… تعرض كلها عندما
يقال للطفل: والدليل على توحيد الربوبية: خلق السماوات والأرض والشمس والقمر…
ليتصور الطفل هذه الأدلة تصورا واضحا، فإنه لا يتصور ذلك بمجرد الحفظ
والتلقين كما هو معروف.
المثال الثاني:
توضيح معنى صفة الوضوء، وصفة الصلاة.
ينبغي كذلك أن يوجد شريط(فيديو) في الفصل الدراسي مشتمل على تينك الصفتين،
بحيث يتصور الطفل صفة الوضوء وصفة الصلاة تصورا واضحا، ويطلب من بعض الأطفال
تطبيق ذلك عمليا أمام زملائهم. وهكذا بقية العلوم.
كما ينبغي أن تكون طريقة المدرس في الشرح والإيضاح طريقة الحوار والسؤال
والجواب، وليست طريقة الإلقاء والإملاء باستمرار، لما في الطريقة الأولى من
إشراك الطالب وتفاعله مع المدرس والمادة والكتاب، وما في الطريقة الثانية من
غفلته وشروده وعدم استيعابه وتصوره للمعاني التي لا يدرك غالبها.
وهكذا ينبغي أن يراعى في تأليف الكتب وإخراجها، ليقضى بذلك على الشكوى
المتكررة من عدم فهم الطلاب، بل من الملل الذي يصيبهم في أوقات التدريس، ومن
الرغبة في الخروج من المدارس…
الأمر الرابع:
أن تكون الصبغة الإسلامية شاملة للكتب الدراسية كلها.
يستوي في ذلك ما يتعلق بالعبادة أو بغيرها، كالمعاملات والحدود والقصاص، وما
يتعلق بعلوم الإنسان الأخرى، كعلم النفس وعلم الاجتماع وعلم السياسة وعلم
الاقتصاد.
ولا يجوز أن تكون –العلوم الإنسانية-نقلا محضا لأفكار الغربيين ونظرياتهم،
وهذا لا يمنع من المقارنة وإيضاح ما بها من أخطاء وإبراز تفوق الإسلام عليها،
فإن الكتاب والسنة إنما جاءا لإصلاح النفس البشرية والجماعات والأسر والأفراد
والدول، فلا بد أن يكون الكتاب والسنة وما استنبطه منهما علماء الإسلام
ومقاصد الشريعة الإسلامية، هي مصدر هذه العلوم ومرجعها، ولا يوجد باب من
الأبواب التي يحتاج إليها الإنسان لإصلاح نفسه وعمارة الأرض والقيام بالخلافة
فيها، إلا وقد اشتمل عليه الكتاب والسنة وفصله علماء المسلمين قديما وحديثا،
في كتب التفسير، وشروح الحديث، وكتب الإيمان "العقائد" والأخلاق، وأصول
العلوم، مثل. أصول التفسير وأصول الحديث وأصول الفقه، و الفقه، وغيرها من
العلوم... .
ولا يمنع ذلك اطلاع علماء المسلمين على الأفكار والنظريات ة في تلك العلوم،
ووزنها بميزان الإسلام، وبيان ما فيها من زيف للطلاب، حتى لا تغزو عقولهم وهي
خالية غير محصنة فتتمكن منها، لتقديمها في أساليب مزخرفة.
ولا يقتصر هذا الأمر-وهو صبغة الكتب بالصبغة الإسلامية-على ما يسمى بالعلوم
الإنسانية فحسب، بل إن العلوم الكونية كالجغرافيا والجيولوجيا وعلم الفلك
وعلم الطب ونحوها، ينبغي أن تربط بالإسلام من حيث إن الله تعالى هو خالق هذا
الكون وهذا الإنسان، وهو الذي سخر للإنسان ما في السماوات والأرض، ومنحه
العقل الذي يتفكر ويتدبر ويستنتج ويزن ويقارن، والأدوات التي بها يستغل خيرات
الأرض وبركات السماء، وكلما زاد الإنسان علما بما في الكون زاد إيمانه بالله
خالق الكون وشكره له، وكثر تواضعه وأدبه مع ربه وقدره حق قدره، ولا يكون كمن
صال وجال في استغلال هذا الكون وما فيه من طاقات ناسيا ربه بل مغرورا بنفسه
مدعيا أنه قهر الطبيعة قائلا: {إنما أوتيته على علم عندي}.
وكذلك يجب أن تتضمن الكتب الدراسية توجيه الأجيال إلى السبيل المشروع في
استغلال ثمرات العلوم المدروسة، بأن تستعمل في إسعاد البشر وأمنهم
واستقرارهم، وليس في ظلمهم وتخويفهم واغتصاب حقوقهم، كما يفعل أعداء الإسلام
اليوم، فالمسلم قائد عادل رحيم كريم حازم، لا يستغل ثمرات العلوم إلا فيما هو
طاعة لله وإحسان إلى خلقه، وإذا ما قاوم الطغاة الجبابرة وجا هدهم وطاردهم في
الأرض، فإنما يفعل ذلك رحمة بالأمم التي يظلمها هؤلاء الطغاة، ويحولون بينها
وبين التمتع بالسعادة التي منّ الله بها عليهم، من حفظ الضرورات التي لا حياة
لهم بدونها وحفظ مكملاتها.
الأمر الرابع:
أن يجتهد مؤلفو الكتب الدراسية في
معرفة قواعد العلوم وأسرارها.
وأعني بذلك العلوم الكونية كالرياضيات ونحوها، ويجب أن يجتهدوا كذلك في إيصال
تلك القواعد والأسرار إلى عقول الطلاب، حتى لا تكون حكرا على غير المسلمين من
أهل الغرب، هم يصنعون ونحن الذين نستهلك فقط، فإن ذلك يجعل الأمة الإسلامية
خاضعة لغيرها مستعبدة مقلدة غير مبدعة، كما هو الحال الآن، إذ يأخذ أعداؤهم
خيراتهم من أنواع المعادن والمواد الخام بأرخص الإثمان ويصنعونها، ثم يبيعون
الرديء من مصنوعاتها لهم بأعلى الأسعار، وبخاصة السلاح الذي تتعطل حركة أي
شعب مسلم في وقت شدة الحاجة إليه في أوقات الأزمات العسكرية إذا منعت عنها
الدول الغربية قطع الغيار.
الأمر الخامس:
أن يهتم العلماء المسلمون بترجمة الكتب العلمية المفيدة التي يكتبها الغربيون
في العلوم الكونية أو الإدارية.
إن الواجب على المسلمين أن يستفيدوا من التجارب البشرية التي يحتاجون إليها،
ما دامت لا تخالف شيئا من دين الله.
والتجارب البشرية ليست ملكا لأحد، فما من جيل يَخلُف إلا بنى نشاطه على تجارب
أجيال تُخلَف. وقد اجتهد سلفنا في ترجمة كثير من الكتب العلمية التي ألفها
اليونانيون وغيرهم واستفادوا منها وزادوا عليها وطبقوا نظرياتها في تجارب
واقعة، وهي التي كانت مصدرا لحضارة الغرب الحالية باعترافهم، فلم لا نقتدي
بسلفنا-فيما نحن في حاجة إليه ولا يخالف ديننا-ونسترد بضاعتنا؟!
الأساس الرابع. إعداد المدرسين
والأساتذة المتخصصين.
ويجب إعداد المدرسين والأساتذة
المتخصصين وتدريبهم، تدريبا يجعلهم قادرين على القيام بوظائفهم، قياما يخرج
أجيالا ذات كفاءات عالية في كل علم من العلوم التي تحتاج إليها الأمة
الإسلامية، وإذا أمكن القيام بهذا التدريب في بلدانهم فبها، وإلا اختير منهم
المتفوقون دينا وخلقا وعلما ورغبة وقدرة على الاستيعاب، لما يتدربون عليه ثم
إفادة أوطانهم إذا رجعوا إليها، فيندبون إلى البلدان التي يتوافر فيها
التدريب المطلوب.
ويدخل في هذا إعداد أجهزة إدارية وإشرافية قادرة على إدارة المؤسسات
التعليمية، تعين المدرسين والطلاب بتوفير كل ما يحتاجون إليه في أعمال
التعليم، ليتفرغ المدرس والطالب لوظيفة التعليم والتعلم، حتى تؤتي هذه
الوظيفة ثمارها.
الأساس
الخامس. ربط التعليم بالتربية الإسلامية.
يجب تزكية الدارسين بالإيمان
والتقوى والعمل الصالح الذي يرضي الله، وغرس الأخلاق الفاضلة في نفوسهم
وجعلهم يحققون معنى الاستخلاف الشرعي في الأرض.
وبهذين الركنين-التعليم والتزكية-جاء القرآن الكريم، كما قال تعالى: {هو الذي
بعث في الأميين رسولا منهم يتلو عليهم آياته ويزكيهم ويعلمهم الكتاب والحكمة
وإن كانوا من قبل لفي ضلال مبين} .
فالمقصود من العلم: التربية والتزكية والحكمة، وليس العلم للعلم فقط كما
يقال!
-------------
[1]-بل تجاوز الأمر المدنيين إلى أن تولى أزمّة الأمور في
كثير من بلدان المسلمين العسكر.
[2]-الأصل في التقسيم أن العلم قسمان: فرض عين، وهو ما
تعلق بذات كل فرد من أفراد المسلمين، بحيث لا يغني عنه غيره في القيام به…
وفرض كفاية، وهو ما لم يتعلق بذات الأفراد، وإنما يتعلق بوجود الفرض نفسه،
بحيث يغني في القيام به عن الأمة من يقوم به عنها قياما كافيا، وهذا الفرض
قسمان: قسم يتعلق بالمصالح الدينية تعلقا مباشرا، كالجهاد في سبيل الله،
والقضاء والفتوى… وقسم يتعلق بمصالح الدنيا، كالصناعة والتجارة… وقد فضلت
إفراد هذا القسم وجعله ثالثا، لأنه-مع إثم المسلمين بتركه كالقسم الذي
قبله-من الأمور التي يشترك المسلمون وغيرهم في ضرورة القيام بها لأن حياتهم
لا تقوم بدونها. ولا مشاحة في الاصطلاحات.
[3]-راجع إحياء علوم الدين (1/16) للغزالي. ومجموع الفتاوى
لابن تيمية (28/79-80).
[4]-التفسير الكبير (10/144-146).
[5]-أحكام القرآن (2/210-211).
[6]-أعلام الموقعين عن رب العالمين (1/10).